真实性学习,促进师生共成长
—— 跨学科主题教学《春天里的花》的反思
【作者:傅蝶  发布时间:2017-5-4 9:22:49  点击数:926】

 

【笔者按】 我校目前以省规划课题《跨班级教育制度探索和实践研究》为依托,施行课题目标管理机制,初步形成一二年跨班级教育学习共同体,进行跨班、跨级、跨时空班级影子学习模式,从课堂观察研究体系入手(目标、学习、观察、反思),进行低段跨学科主题教学,以下是一年级团队的教学反思。

 

 

真实性学习,促进师生共成长

                              —— 跨学科主题教学《春天里的花》的反思

一年级双班     蔡爱朵

     真实性学习理论袭来,我在思考拿一篇离孩子生活很远的课文,进行教学,这样的课堂教学是属于孩童的真实?如果不是,那怎么样的教育才能创造属于孩童的真实?

 可以说是幸运的,俞校亲临一年级组,引领开发跨学科融合主题教学课例,让我们从模糊走向清晰。何谓真实性学习,何谓跨学科融合,第一次轻轻地如春花绽放在心田上。

 《春天里的花》从一班到四班经历四节课,从粗糙到大气,从一课时到两课时,从听说到听说做。一个年级轮回一次,我们充分思考,充分观察,发现对于这样的课学生是欢喜的,老师是辛苦的。一个轮回,课后询问孩子,他们都说喜欢这样的课。一个轮回,我们砥砺自我,反观内省,亲历一回的我们都说自己深有收获。课后我们都进行了一番思索:

                        (一)我的思考

《春天里的花》是跨学科融合主题教学的第一例,于我而言。正是它,让我跳出了语文学科教学的视域,看到了跨学科融合主题教学的魅力,领略了真实性学习的魅力。

1.打破固有的“我”,找到真实的“它”。

     可以说,对真实性学习理论知之甚少,但我还是使劲地去思考怎样才让孩童真实性学习?源自孩子的生活实际!前次,班级孩子的卫生被扣分了,因此,我与常乐一起商量怎样整合一节团结就是力量的小公民课。周五,我们在讨论如何双班合力,上好这堂课。

 周末,俞校转来一篇微信报道,忆起一本主题研究的册子《竹》。果断放弃周五的设计,重新寻找新主题。推陈,但没有出新, 无尽的思索,带来的是困顿。望望窗外的春景,走了出去。

     周末赏花,周五要上课。蓦地想起:语文第一单元主题是春天,道德与法治第一单元主题也是春天。一瞬间,便也想到了周五的主题为《春天里的花》。  

孩子们赏过花,有过生活体验。赏花便是孩童生活的真实,上一节《春天里的花》岂不链接了孩童生活?岂不是真实性学习?这样思考着,仿佛找到了真实性学习的答案。于是,    

我的设计理念与教学目标也应运而生了。

    设计理念:

    双班协同,学科融合教学。以大自然为资源,丰富孩童体验,链接传统文化,进行花之精神花之文化浸润,努力达成以生为本,自己以学定教,读懂自然,学好文化,提升自我,提高解决问题能力。

     教学目标:

1.走近自然,读一读春天里的百花,丰富多种感官体验,借助家长力量,帮助孩子更好的了解有关花的知识和丰富审美情趣。   (重点)

2.结合儿歌、诗歌、故事等传统文化,重点感知梅花精神,体验花之精神,同时得以文化熏陶与浸润。(重点难点)

3.创设情境,联系生活实际,进行20以内退位加减法应用,提高解决问题能力和培养生活中思考数学的习惯。

     2.模糊到清晰,教学生命在成长。

       确定目标之后,便也开始收集家长拍摄的照片。其实,那天没有硬性规定孩子去赏花,能有多少便整合多少。结果学生发来了很多梅花、三色堇、结香花、山茶花。很多花我不认识。为确保知识传递的科学与准确,便利用软件去搜索,去问爱花的同事郑徐琳老师,最后上传班级Q群,让家长纠正。这一过程,让我认识了不少花。

     有了主题,但如何整合?语文、数学、音乐的整合,这是明晰的,科学如何整合,不太清晰。只有借助书本,于是翻阅有关科学类的书。终于找到了《花的时间》绘本。也就在这时,赵梓言的妈妈在群里发了梓言赏花的照,说理科生关注的是花的科学。于是,有了让孩子介绍花的知识:花瓣、花托、雄蕊雌蕊等。

     粗粗的框架有了,材料一直在寻找。直到周三晚上,完成了教案与课件。周五上课,一课时完成。但发现对孩子来说有些难度,课堂并未发什么质的变化,依然是听说读思。

事后,俞校提出了整改意见。第二次展示的是三班的潘钰颖曲珍秀两位老师,课大气且有趣。之后,2班、4班在3班的基础上再做调整、改进,课堂变得更为大气与精细。孩子对课的喜欢程度也越加明显。对照自己最初的设计,发现俞校的建议与后面同事的实践,已让我清晰理解了跨学科主题教学内涵。

跨学科融合主题教学,两次展示均受到学生与家长的好评。这课深受孩童喜欢的原因是什么?我想:一是内容来源孩童生活;二是跨学科融合,课型新颖,能满足全体孩童的内心所好;三是双班合力。也许用当下时髦的话来说,这是因为:

真实性学习促进孩童生长。对于孩童是这样,对于老师何尝不是这样?

 

                             (二)  常乐的反思

这一次春天的花课程对我来说是一个巨大的挑战。首先,本次课程是整合后的课程,作为一个数学老师,我不仅要教数学的内容,而且要讲授语文、科学、美术等内容,跨学科授课对我来说是一个巨大的挑战,因为我是一名新老师,平时思考的都是如何成为一名优秀的数学老师,如何进行优质的数学的教学设计,但从来没有考虑过其他学科的教学。这一次跨班级协作让我考虑了很多,学生需要的知识是多种多样的,是面向生活的,因此我们要给学生呈现的也是多元的、综合性的课程。学生需要整合的课程,同时课程整合能够提高教师的专业素养,但是通过此次课程整合实施发现,教师的课程整合力亟待提高,因为在此次课程整合中,我常有心有余而力不足的感觉。

    结合的研究生的研究成果以及积累的教学经验,我有几点粗浅的建议:首先,教师应该具备精准的专业知识,只有对自己学科深刻的领悟,知道某一知识点的教学的重点以及结合班级情况分析的难点,才能针对这一知识点进行生发,寻找该知识点与其他知识的整合点;其次,教师要具备广博的知识,不仅要熟悉自己专业领域的知识,还要涉猎其他学科的知识,要用统整的眼光看待知识,要使知识与生活紧密结合,增加知识的实用性,尽量在现实的情境中呈现问题;第三,教师应该具备课程整合的意识,而且要具备课程整合的技巧。教师应该打破固有的学科意识,呈现给学生完整的生活,建构轻负高效的课堂。 

                      (三)黄佳佳的反思:且行且探索

春天美不胜收,万物复苏,柳绿花红,春天里的花娇艳欲滴,五彩缤纷,在这充满活力的季节里,我们班开展了一堂跨学科的主题课程“春天里的花”。

本次主题课程进行学科融合教学。以大自然为资源,丰富儿童体验,进行花之精神、花之文化浸润,帮助孩子更好了解有关花的自然科学知识和丰富审美情趣,并培养学生在生活中思考的习惯以及热爱花的情感

这堂课分为六大板块,分别是板块一欣赏花图,识记春花,板块二学习观察,了解花知,板块三游戏巩固,积淀花知,板块四细数花数,科学探索,板块五游戏拓展,延伸花知,板块六发挥想象,增添花色。

课堂中,双班合作,一位上课,一位观察学生的学习状态,并进行及时的提醒,课堂中,孩子们个个兴奋不已!

第一板块中,我从不同的角度切入,引入春天里常见的六种花,通过猜谜语、小小侦探家、讲故事等方式让小朋友深入地观察、了解、识记,最后设置了放大镜的游戏巩固,拓展了春天里其他的花。在这个过程中,学生意犹未尽。我深刻感受到了教学方式的多样化能深深地吸引学生的注意力,使学生乐在其中!

第三板块“击鼓传花”,孩子们小心翼翼地传着手中的花,音乐停止时,孩子回答之前的花知,回答错误表演一个节目。小朋友们可兴奋了,课堂氛围达到了高潮。

第五板块,请小朋友说出带花的词语、成语或诗句,小组竞赛,小朋友们结合自身的课外知识头脑风暴,说出了很多,在这紧张的氛围中,学生们也在不断的充实着,积累着。

第六板块,小朋友静下心,感受花的美,发挥想象,给花涂色啦!伴着优美轻快的音乐,小朋友们陶醉在画花的乐趣之中。

第二板块和第四板块,宋老师分别讲述了花的构造和花的数学,这两个环节都要求孩子能静下心来思考,我在旁边时刻关注孩子的状态并提醒个别小朋友,进行了很好地配合。

小朋友们在这个过程中,了解了春天里常见的花的知识,知道了花的结构,当起了小小科学家,学习了花的数学,唱起了花的歌,玩起了花的游戏……在多样化的活动中,动静结合的设计中,学生们总能保持着一份新鲜感,聚精会神地在感受着,参与着,学习着,孩子们沉浸在花的乐趣中……

双班协同,跨领域教学对教师们提出了更高的要求,综合课程打破了传统分科课程的知识界限,涉及了多个学科领域,是一个新的挑战,这次以“春天里的花”为主题的综合实践活动课对我们教师来说也是一次尝试,改教案,搜索资料,设计活动,做课件等,是一个不断学习的过程。同时使孩子们不知疲倦身在其中,乐在其中,学在其中,开拓了视野,增长了知识,提高了综合素养!

跨学科教育关注的是学生面对世界的真实体验和直接经验,不仅仅是学书本知识,这样才能培养孩子的核心素质和综合能力。家长对本次课也赞叹不已,家长提到世界最先进的国家芬兰的教育模型就是按照主题设计课程,主题设计加体验式学习的教育模式达到国家水准,他们深切感受到孩子们积极参与的热情!

但同时我们也要思考怎样精益求精,怎样才能走得更远,本次课堂,我有两点值得反思:一、怎样做好双班协同,不分彼此。首先,要树立意识,这一堂大课是两位老师在上的,而不是孤立的,各个环节有主有辅,互相配合。上课前,下课时,两位老师应共同站在讲台上,一起问好,说再见,给小朋友两个老师一起上课的意识,课堂中,当一位老师上课时,另一位老师需要观察孩子的学习习惯和状态,根据实际情况,进行及时评价反馈或是课后进行反馈,帮助小朋友改进。二、课程主题设计要活动化、生活化。主题确定时,要考虑学生的实际生活,从生活中寻找素材,寻找学生感兴趣的话题,探索学生真正需要的知识,这才能勾起学生的生活经历,才能学以致用,学生也才能真正感兴趣。在确定主题之后,设计活动时,要跨领域,考虑方方面面,并动静结合,活动设计更加具有科学性,趣味性。

我们会在这条路上不断地探索,不断地发现,不断地挖掘,不断地成长!

 

                    (四)潘钰颖的反思:双班协作春花放

 草长莺飞,春暖花开,在此美好的春光里,胜利小学一年级组研发了双班协作的《春天里的花》课程,在备课过程中,融入了语文、数学、音乐、美术、科学等多个学科,真正地给了孩子们一顿知识的盛宴。

应该说,《春天里的花》这一课上得非常成功,整整八十分钟,动静结合。从孩子们的生活实际出发,出示孩子们与春花的照片,识春花,认春花,听有关春花的故事;而后讲解花朵构造的小知识,一同有序地观察春花;学唱儿歌《打花巴掌》,有节奏地自拍和互拍。从数学角度出发,统计班级喜欢各种花的人数,并根据统计表提出数学问题再解答;穿插花的游戏——“击鼓传花”、“飞花令”,孩子们玩得不亦乐乎;最后是下发春花线稿,让孩子们自选图案为春花涂色。八十分钟的《春天里的花》从各个学科的角度出发让孩子们全方位地走进春天里的花,让学生产生一种热爱春花热爱大自然的美好情感。

上完春天里的花,我也有几点自己的思考:

1、教师自身素养很重要

   我们常说:“自己要有一桶水,才能给学生一杯水。”因此教师的自身素养非常重要。这一次的双班协作课程让我们深深地感受到:教师本身要具备足够的素养,要有一定的节奏感和音乐基础才能指导儿歌;要有一定的科学常识才能指导孩子们观察花的构造;要有一定的文学基础才能主持“飞花令”这样的游戏活动……作为新时代的小学教师,一专多能似乎已经成为了趋势。平时也要多多充电,丰富自身,让自己有更加多的水可以提供给学生。

2、主题学习焕发新活力

   在《春天里的花》中,学科的界限变得不再那么壁垒分明,而是以“春花”为主题将各个学科的知识整合起来,使这个课堂变得异常色彩鲜艳,趣味横生。这堂课的成功,也让我意识到:主题学习能够给学生打开一扇全新的大门,虽然我们的《春天里的花》很粗糙,涉及的各个学科的知识也并不深,但是让学生了解到自然的美好,曾有那么多的诗人赞颂过春花,曾经有那么多的歌曲唱过春花,曾经有那么多的传说和故事与春花有关,人们对大自然的热爱古而有之。孩子们在这节课上能够隐隐约约地感受到这样的热爱自然的情感,那么就是一个很好的结果了。

    上完了《春天里的花》,心情也如春天里的花般美好和喜悦。未来我们也会继续努力研发主题课程,让我们的课堂焕发出全新的活力。

(五)蔡依茹/徐丹芳的反思:在实践中摸索,在摸索中前进

阳春三月,我们迎来了跨班级教育实践课——《春天里的花》,这是一节跨学科融合课,以春天里的花为主题,融合语文、数学、科学、美术、体育游戏等学科,展开一系列的教学。

整堂课共80分钟,双班主任协同教学,一位上课,一位观察,并及时进行课堂反馈。教学环节以板块式展开,共有以下6个版块:板块一欣赏花图,识记春花;板块二学习观察,了解花知;板块三游戏巩固,积淀花知;板块四细数花数,科学探索;板块五游戏拓展,延伸花知;板块六发挥想象,增添花色。

板块一的教学目标是学生们了解春天里常见的六种花,能说出这些花的特点和相关。这需要老师前期做大量的准备工作,并详实地了解每一种花。在进行教学设计时,我们争取每种花的切入点都不相同:联系生活,认识三色堇;迎春花的名字与别名——金腰带,唤起学生的想象;用四条线索引出油菜花;用小故事体现玉兰花的纯洁;联系国家实事和生活,认识郁金香,并通过小视频感受郁金香花海;还有从花语感知我们学校种满山茶花的原因。从一个花到另一种花,不是简单机械的重复,而是有不同的感知,从学生的眼神中,我们知道他们喜欢这样的学习。

再如环节二,学生们通过观看视频、解剖百合花,知道了花的结构,可要知道,这是4年级才学的知识呢!通过学习单,我们引导学生从看——闻——摸——数等环节有序地观察花,调动学生的多种感官。

学生们还在真实场景中学习如何数花;学唱花的歌《打花巴掌》,通过听唱、跟唱、拍手唱、合作唱等形式,陶醉其中;飞花令让小朋友们的日常积累有了展现的地方;击鼓传花又让安静的课堂有了活动,符合一年级小朋友的心理特征,也使课堂动静结合;最后在优美的歌声中,画花,献花,将气氛推向高潮。

丰富多彩的活动激发了学生的学习兴趣,我们看到了学生们炯炯有神的大眼睛,感受到他们的聚精会神,对知识的渴望。乃至于课结束,孩子们还依依不舍,流连忘返,这可能就是这堂课最成功的标志吧!

怎么上课?

课堂的表现形式是什么?

师生如何在教学空间里表达“教”与“学”的关系?

这三个问题是多少年来很多师者关心的问题,也是现代越来越多的家长学生和社会人士希望了解的问题。从最早的“至圣先师”孔子树下开坛围坐讲学,到开设私塾只囿于王公士族府中,再到公学兴起服务于劳苦大众,直到现代教育制度和教育体系的建立,教授人们文化知识和社会技能,课堂的组织形式一直在发生着巨大的变化,但有一点没有变,那就是师者单向的知识传授,学者被动的知识接受,这个过程也是21世纪前教育最基本的表现形式。

而在我们的课堂上,我们发现跨学科融合的课堂比传统的课堂有了如下变化:

1、学生不再是正襟危坐在课桌上被动的接受知识,而是充分能够与老师还有同学充分交流互动;

2、课堂上的融合带给了学生们多维度的知识和思考,明显看到学生对于这样新颖的课堂形式乐于接受,也能从中领悟更多地知识,引发更多地的课堂及课外思考。

同时,我们也很明显的感受到这种跨学科融合课有几个突出的特点:

1、突破了课堂上某一单个学科教授的局限,实现了课堂上对多门学科的整合教授;

2、丰富了单学科的表现形式,不仅仅传授知识,也同时给予美育和质素的学习和熏陶;

3、基于某一个主题或内容的跨学科整合,拓展了学生的知识结构和想象力,对一个事物、一个观点、一段历史会更有产生自己独特视角的理解能力;

4、这种形式是对传统课堂场景的巨大突破,对于以质量为核心的课程改革的正向促进有极大的意义。

在实践之后,我也在反思,这种跨学科融合课还有一些待改进和提高的空间:

1、知识和课堂的连贯还需要增强,各学科单纯的糅合并没有从根本解决知识融合的需求;

2、从课程内容设计方面,我们应该进行更深入的融合和展现;

3、刘徽教授说,要引导学生进行真实性学习,就要让小朋友学会提问。我们的跨学科融合课要解决如何引导学生在新课程融合环境下独立思考的问题,跨越之前单一的知识接受和理解过程。

克罗齐曾说:人类用认识的活动去了解事物,用实践的活动去改变事物;用前者去掌握宇宙,用后者去制造宇宙。我们的团队在不断的实践中,必定创造出自己的小宇宙。

一(4)家长、学生课后反馈

     学生与家长的表达,不是任务布置,而是内心真实的表达。它们让我们再次感受到跨学科融合主题教学的魅力。

每个经历跨学科主题教学的人,都会有不一样的感受,是打破原有的认识,建构新的认知。每一个经历过跨学科主题融合教学的老师,都会发现在上这样的课,是一大挑战。要有一定的知识储备,要有开放的胸襟和多样的才能。我作为这课的第一开发者,亲历三次观课议课,听到了老师的心声,不能不说:春天里的花,对于教师和学生来说都是真实性学习,促进教师与学生成长。

春天里的花教学已结束,但跨学科融合主题学习刚刚起步。愿跨学科融合主题教学能如春天里的花一样香飘十里! 

 

 

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