游戏在小学低段语文教学中的应用
【作者:邹欣  发布时间:2016-9-17 14:34:34  点击数:1823】

游戏在小学低段语文教学中的应用

杭州市胜利小学 邹欣

摘要:游戏作为儿童爱好的活动之一,已逐步被教育者所重视。游戏遵从了学生的心理特点、符合学生认知规律;顺应了儿童的游戏天性、体现 “以生为本”的教学理念;激发了学习的积极态度、促进自信心和自尊心的建立。它具有应用于小学低段语文教学的理论基石。而其中导入游戏、中场游戏、情境游戏、复习游戏是四种有效的应用方式。但在应用过程中也要思考教师与学生关系、价值与效率平衡的问题。

关键词:游戏  小学语文教学  应用

 

 “游戏在早期学习和发展中起着核心作用”这被看作是学前教育的“一般规律”或“幼儿园遗产”,它对如何定义童年、儿童以及早期教育都产生了深刻的影响。这种观念是在发现童年的重要价值后逐渐产生的,之后又衍生出“儿童中心”的理念。儿童是需要游戏的,游戏能激发儿童的兴趣,帮助教师为儿童提供支持,并保持对儿童意图的尊重。许多教育专家都认为游戏与学习之间存在着直接关系,坚信游戏对儿童学习的价值。基于此,本研究从理论和实践两方面探讨了游戏在小学低段语文教学中的应用。

 

一、小学低段学生的学习特征

小学低段学生刚从以游戏活动为主的幼儿园步入正规小学教育,在语文学习上还未掌握娴熟的学习方法,注意力不够集中、持久,并且活泼好动,倾向于直观的形象思维。因此,低段学生的语文教学也应相应地采取符合学生心理与认知特点的方法。《义务教育语文课程标准(2011)》在低段教学的实施建议中就提出:1.识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合;2.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率;3.汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意拼音在现实语言生活中的运用。从上面可以看到“生活经验”、“情境教学”、“趣味游戏”是其强调的核心。

另一方面,低段语文教学在儿童的学习生涯中占据着重要的位置。拼音与识字教学是语文学习的基础,同时语文又是学习其他学科的条件。因此,低段的语文学习情况深刻影响着学生今后的各科学习。如何让低段学生学好知识、打好基础,提高其学习的积极性与自信心,是每一位低段语文老师应该思考的问题。在实践过程中,我认为符合学生兴趣、适应学生需求的游戏活动教学会是一种有效的解决方法与实践途径。因此,本人将学前教育阶段的主要活动方式——游戏继续应用至小学低段的语文教学中,以期让学生在轻松愉快的氛围下、生动有趣的游戏中、贴近生活的情境里度过难关、完成学习方式的转型,获得学习的积极性与自信心。

二、游戏应用于小学低段语文教学的理论分析

游戏教学源远流长,西方教育学者甚至将其提升到幼年期“学习方式”的高度。蒙台梭利、福禄贝尔、斯坦纳等学前教育的先驱们都极力推崇游戏的价值。同时,我们也能看到在一线教师的教学中,有大量将游戏应用于低段语文教学的实践。无论是历史上的教育大师、还是当前的普通教师,都承认并愿意实践这一重要的教学方式。游戏用于低段语文教学是有着坚实的理论基础的。

(一)遵从学生的心理特点、符合学生认知规律

低段学生刚刚从以游戏为主的幼儿园步入正规的小学教育,这一时期的学生有着独特的心理特点。他们活泼、好动,学习的自觉性和自律性差,同时他们的形象思维比抽象思维丰富,更倾向于在情境中学习,而且注意力不稳定,不持久,常与兴趣密切相关,因此他们更喜欢在游戏中学。将游戏应用于语文低段教学,正是在遵循学生的心理特点与认知规律的前提下,积极探索适合的有效的教学方式。

(二)顺应儿童的游戏天性、体现 “以生为本”的教学理念

游戏是儿童的天性,在西方这被认为是早期教育的基本理念。将游戏应用于低段语文教学正是顺应这一天性,也充分体现了新课程改革下对儿童的关注与尊重。儿童需要游戏,将游戏应用于语文教学中也是满足于学生的需求、激发其学习的兴趣与内在动力。在游戏中充分发挥学生的主动性、遵从学生的意愿,都体现着“以生为本”的教学理念。

(三)激发学习的积极态度、促进自信心和自尊心的建立

儿童对学习的态度决定了学习的效果。在游戏中没有恐惧,也很少体验到沮丧失落,因此将游戏应用到低段语文教学后创设了一种轻松愉快地学习环境。这样的学习环境可以强化儿童的兴趣、参与的投入和动机。儿童对学习产生一种积极的态度,相信自己能够获得成功,因此最终帮助儿童发展了自信心和自尊心。而这些因素对于儿童今后的学习也至关重要,这也从另一方面体现出低段游戏教学的重要价值。

 

三、游戏应用于小学低段语文教学的实践探索

基于上述的学情分析与理论基石,本人积极探索游戏应用于小学低段语文教学的方式,开展了实践研究。

(一)导入游戏、激发兴趣

一堂课的导入设计影响了学生对整堂课的感知。对于低段学生来说,学习习惯还未养成,往往是踏着上课铃声匆忙从教室外跑进教室。如何能让学生迅速地投入学习,利用好开头的几分钟尤为关键。而有趣的游戏无疑是不错的选择。在低段语文教学中,教师可以通过猜猜谜语、做做拼音手指操等有趣的游戏活动让学生迅速进入状态。

比如游戏“我猜我猜我猜猜猜”。在上课伊始,教师首先以一个猜谜游戏抓住学生的兴趣,集中学生的注意力。这个谜语可以是看口形猜字母;看动作猜生字、词语和成语等;听谜语猜生字、词语或某种事物等等,内容与形式可以多样化。同时它可以是与新学主题相关的,也可以是上节课的旧知复习,但都能以活动游戏的方式达到激发学生兴趣的作用。这也符合低段学生爱动爱玩的特点。让他们在游戏中逐渐静下心来,慢慢步入课堂学习。

(二)中场游戏、集中注意力

低段学生具有注意力易分散的学习特点,要保持一节课40分钟始终注意力高度集中是有困难的。因此在小学语文低段教学中尤其强调课间操的重要价值,即通过课堂教学中场活动的方式给予学生休息与调整的机会。而游戏同样能作为课间操的有效形式。教师在教学设计时就应在教学环节与时间安排上有效穿插基于教学内容的游戏环节,以再次集中学生注意力,调节气氛。

比如“顺风耳”的听音辨音游戏,既能作为重难点的攻克方式、又锻炼了学生的倾听能力,而且在学生用心倾听的过程中集中了注意力,及时拉回了那些思想游离的学生。又比如结合教学内容的拍手、运动游戏,也能通过学生起身运动的过程释放被束缚的手脚,在活动中强化了知识、得到了休息、集中了注意力。

     (三)闯关游戏、情境中学

低段学生的教学提倡在一定的情境中展开,这样符合学生的年龄和认知特点。在李吉林老师多年的实践探索下,情境教学的重要价值也逐渐得到重视。对于低段学生来说,教师通过结合教学内容,创设出具有生活性、趣味性、开放性的教学情境,激发学生的情境思维,让他们得以在情境中学习了知识、锻炼了能力、增长了智慧。它与直接的教学相比,更能在情境中激发学生的兴趣,从而提升课堂教学的效率。在低段语文教学中,本人尝试以游戏的形式创设情境,让学生在轻松愉快的游戏情境中“快乐玩、有效学”。常用的一种方式是将教学内容合理安排,设计成层层递进的闯关游戏。

比如在一上语文《比一比》的教学中,教师可以以介绍插图中小朋友的方式导入课堂——“小朋友,今天邹老师要给大家介绍一个新朋友,他的名字叫多多。他可不生活在这,他的家在——农村(出示图片)。”接着,通过创设层层递进的四个闯关游戏来进行教学“ 小朋友们,你们想去多多家玩吗?但多多说了,只有你们能成功闯过四关,就邀请我们去他家做客。做好准备了吗?”。学生在这样的情境创设下,充满兴趣、高度集中地进入教学内容。从第一关“我会认”,到第二关“我会说”,到第三关“我会编”,最后第四关的“我会写”将教学的重难点有效地设计进闯关游戏中,学生在不知不觉中、有趣的游戏氛围中学会了知识。

(四)复习游戏、巩固知识

对于低段语文教学,教学内容的呈现方式尤为重要。因为低段学生的学习特点还是以形象思维为主,喜欢丰富多彩的、变化多样的学习内容与方式。同一内容以同样的形式反复出现很快便失去了吸引力。因此,如何进行转换,将同一内容以多种形式呈现是老师应该思考和解决的问题。游戏同样是有效尝试之一。

    比如低段语文教学中,识字是每课的重点与难点,也是复习的主要内容。老师就可以通过各种有趣的游戏来进行复习。通过转变教学内容的呈现方式,游戏一方面更能激发学生的兴趣与学习动力,另一方面以小组竞赛等方式进行也提高学生的重视程度。“摘果子”“开火车”“七色花”等等都是常用的复习游戏形式。教师提前准备几套用彩纸或塑料纸做成的果子(可以是苹果、橘子、梨)。果子上的内容可以随即更换,根据教学内容而改变。同时教师既可以做一棵果树永久使用的,也可以临时在黑板上用简笔画画上一个。所认读的内容在果子的反面。教师点名,学生上台任意摘,摘下后认读背面的内容。读对了,带着大家读一遍,并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了,从自己的果子中拿回一个贴到大树上。另外,在信息技术的帮助下,教师还可以通过白板将整个游戏以课件的方式呈现,这样操作就更简便。

 

四、游戏应用于低段语文教学的注意事项

游戏无疑是低段语文教学的一种有效途径,它对于学生的尊重与保护赢得了教育专家与一线教师的极力推崇。但在具体的实践过程中,我们又不能简单操作,如何处理游戏教学中教师与学生的关系,如何平衡游戏教学的价值与效率,这些问题都值得我们思考。

(一)师生关系的处理

游戏是为了创设一种轻松愉快的教学情境,让学生在有趣的活动中学习知识,因此游戏不应是控制的、束缚的、过于严肃的。传统以教师为中心的教学观念与游戏活动这一理念是背道而驰的。教师可以是游戏中的指导者、支持者、参与者、观察者等等。面对不同的游戏方式、不同的教学内容,教师应充当不同的角色,但是必须始终如一贯彻实施的理念是:教师与学生不是对立的评判者与参赛者的关系,而应是平等对话,而且这种对话是在一种轻松愉快的学习氛围中进行。

(二)价值与效率的平衡

游戏对于低段语文教学的价值与作用已毋庸置疑,但当前教学中还有一个高频词汇是“有效”,也就是如何提高课堂教学的效率。将游戏应用到低段语文教学中需要教师前期的准备,需要花费一定的课堂时间,如何平衡其中的“支出”与“收益”,这也是教师在实践过程中应该思考的问题。并非所有的内容都适合游戏教学,也并非所有的时间段都需要游戏贯穿,教师在进行教学设计时应综合考虑多方因素,以达到设计的最优化。同时在实践的过程中不断积累经验、不断调整改善,以实现游戏价值的最大化。

 

研究基于游戏在教学中的重要价值,将其应用于小学低段语文教学中。研究分析指出游戏遵从了学生的心理特点、符合学生认知规律;顺应了儿童的游戏天性、体现 “以生为本”的教学理念;激发了学习的积极态度、促进自信心和自尊心的建立,具有应用于小学低段语文教学的理论基石。在此基础上,本研究进一步探讨了游戏应用于小学低段语文教学的具体方式:导入游戏、中场游戏、情境游戏、复习游戏。但将游戏应用于教学中的方式远不止这些,进一步探索多种样式多种途径的应用方式是今后实践与研究的重要方面。同时,在实践中如何处理师生间的关系、如何平衡价值与效率也是后续研究需要解决的问题。

 

 

参考文献

[1]尼尔·本内特  利兹·伍德.通过游戏来教——教师观念与课堂实践[M].

北京:北京师范大学出版社,2009.

[2]郭振东.小学语文情境教学的研究[D]. 东北师范大学,2011年.

[3]教育部:义务教育语文课程标准(2011)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2012.

 

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