“贴近课堂,给力成长”
——记参加广州“单元整体教学”学习心得
【作者:傅蝶  发布时间:2016-5-20 10:53:39  点击数:1605】

“贴近课堂,给力成长”——记参加广州“单元整体教学”学习心得

杭州市胜利小学 解梦娜

5月6号、7号在广州外国语学校举行了小学英语“单元整体教学”观摩活动。本次活动上海教研团队、广州市天河区教研团队和广外外校教研团队分别以牛津版教材、广州版和香港朗文国际版教材打造了不同风格的示范课。

这次活动不仅能体现教学团队的智慧,还能体现上海与广州教研团队集中的优势、强强联手,打造多赢的教研文化。每一堂课都能显示老师的精心设计,并且课堂训练扎实,课堂活动丰富多彩,关注语用体验,真实有效地诠释了“接地气”与“高大上”相结合的高效课堂。

无论是3个团队的课堂教学展示还是之后的专家专题讲座都使初上讲台的我收获颇多,引发了我对于“英语教学”以及“单元整体教学”的诸多思考:

一、教师需制定明确、可测的课堂教学目标

教学目标是一堂课的灵魂和导向,如何制定明确、可测的英语教学目标值得每一位一线老师思考。作为一名新教师,在日常教学中往往会在不经意间走入以活动为导向的误区,而忽视了教学目标的重要性。新教师的课堂更是如此,表面上看上去热热闹闹,但实际沉淀下来可供学生咀嚼和回味的语料却少得可怜。所以,作为新教师的我们更应该有目标意识,所有的课堂教学过程都应该为实现教学目标而服务。

而本次课堂观摩活动中,上海教研团队不仅为我们展示了4堂扎实、有效的英语课,并且他们的目标定位意识也值得我们学习。尽管这四堂课要解决的语言点都有共通之处,但每节课的目标定位就做到了层层递进,螺旋式上升,符合学生的语言学习规律。比如说,4堂课的词汇目标,从第一堂课的学生能够听懂、读懂、朗读新学词汇,到第二堂课学会询问、应答,描述和抄写,再到第三堂课的询问、应答、讲述,到最后的能够做到询问,应答、讲述、书写。每一个目标动词的选择都是整个教研团队反复推敲的结果,每一课时语言知识能力的推进,呈螺旋式上升的状态。也正是因为目标定位明确,所以才使课堂教学活动思路清晰,层次分明,层层递进。

之后王珏老师上海教育学会中小学外语教学专业委员会常务理事)在讲座中也提到单元整体目标设计要做到以单元为长度,呈现教学目标的延续性。教师应该以单元为长度分析教材、把握教学内容。并且,要以课标为依据,呈现教学目标。一节课的教学目标,应该围绕知识,技能,情感,策略和文化意识这五个方面来设计和编制,才能使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。并且,王珏老师还结合上海教学团队的4节课例,对教学目标进行了剖析和说明。

二、关注每一个孩子,扎实推进课堂教学

教学工作坊上,上海教育学会中小学外语教学专业委员会常务理事王珏老师进行评点反思。她首先抛出一个问题“平时生活中你喜欢的是T台上华丽绚烂的时装,还是生活中让我们穿着更自信漂亮的服装?”这个话题引起了在场老师们的思考:我们需要什么样的公开课?是“接地气”的真实课堂演绎,还是“完美无缺”的超常课?

这次观摩活动的课,与以往的公开课相比,除去了热热闹闹的课堂表现,华丽的道具,以及完美无缺的孩子,真正关注到了每一个孩子。让一线老师也能够在自己的课堂上进行实践。比如说,在上海团队的四堂课上,老师非常注重关键词语和关键句子的重复,引导全体孩子齐说关键词句,通过上下句问答使学生加深对关键词句的印象。此外,教师也非常注重书中文本,整堂课都围绕书中 “sports club” 的情境逐步推进课堂教学,并且整堂课都依托文中文本和情境展开教学。

三、在情境中逐步开展英语教学活动

在本次观摩活动中,教师所呈现的课堂教学都创设了适当的情境,在语境中呈现和教学词句,同时采用有趣的活动对语言点进行强化训练,引导学生对语法规则等知识进行自主归纳和总结。比如说上海团队的四节课都围绕“sports club”展开,从“sports club”的note引出本单元的关键词语,从讨论“sports club”的过程中引出和巩固关键句 “Do you like doing...?”,并且通过调查同学喜欢何种运动,喜欢参加哪一个俱乐部的过程中巩固和运用所学知识。

情境教学不仅能够帮助孩子理解单词,词语以及文本的内容,而且能够引导孩子理解关键词句的使用情境,真正做到在情境中运用所学知识进行交流。有利于学生将英语学习延伸到生活中,真正做到学以致用。

四、教师智慧地教,促进学生有效地学

这次工作坊的课堂展示活动无论从课堂教学活动的设计,文本的再构,再到板书的设计,都充分凸显了授课教师的智慧教学。

我们都说,教师与教材的关系应该是“用教材教”,而不是“教教材”。两天的课堂时间活动就让我深深感受到了这一层关系,感受到教师如何通过自己的教学过程,基于教材而又高于教材。以下两个文本内容分别为教材原有文本和经教师改编后的文本:

 

教材原文本与改编后的文本相比,在以下几个方面存在不同:

1. 加入了Danny喜欢badminton的理由:It makes me healthy and strong;

2. 增加了新的话轮,加入了对Kitty喜欢的运动的讨论,并做了否定回答;

这样做的好处有如下几点:

1. 加入Danny喜欢badminton的理由,为第二课时讨论最喜欢的运动并说明理由做了铺垫,并且使两个孩子之间的谈话更加符合真实的语境。

2. 加入Kitty最喜欢运动的原因有如下几点:

(1)本单元中,围绕这4个小伙伴的最喜欢的运动展开,在这一部分加入Kitty更加全面;

(2)原文本中只有对”Do you like doing...?”的肯定回答,没有否定回答,加入Kitty这个人物能使学生对这个问句的掌握更加全面。并且,这个问句的问答在教材后面的讨论环节其实也有所涉及。

这样两句话的文本改编让整个文本显得更加流畅和自然。在简单的文本后面也深藏着教师的智慧和用心。

并且,本次观摩活动的板书设计也非常有特色,做到了美观与内容相结合。很好得展现了教师上课的过程,学生能够通过板书回忆和巩固本堂课的主要内容。

 

 

在之后的专家讲座中,上海市教育学会中小学外语教学专业委员会秘书长、上海市教委教研室英语特级教师朱浦老师基于课标以课堂教学为例,通过复原课堂并重新演绎,诠释了文本的合理性与教学过程设计的有序化,解决了教学过程中教学环节的完整、展开和连续的问题,生动举证了如何通过教学内容和教学方法去落实教学目标。并且,朱浦老师做了《学科核心素养的背景下的小学英语实践思考》的专题报告,介绍了我国英语教学的发展历程,还结合案例示范了落实学科核心素养的有效途径和方法。提示老师们应多学习从新的视角思考的英语教学设计与教学策略。

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的确,英语课堂教学,不仅要让学生获得英语知识与技能,还要让学生获得更为丰富的内心体验,以及良好的思维方式和思维习惯,从而影响、改变学生未来的生活。这样的活动引发了我们年轻老师的诸多思考,我们也将在英语教学的道路上且行且思。

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